在上级部门的指引下，十五中学遵循差异教学的基本理念，探索教改制度，在新学期的第二个星期稳妥开展分层走班教学实验，这次走班在尊重学生意见的前提下，保留原行政班不变，把科学数学学科分成A、B两个层，开始初一、初二、初三理科分层走班。

    一、合理定位，让学生能找到自己

    根据学生的学情特点，把学生分成AB两层，对A层的同学适当拓展课程内容，扩充信息容量，给学生更多的自主学习的机会，让他们熟练系统地运用学习方法与学习策略体验历练。而B层的学生在不降低课程标准的原则下，通过采取适合学生的教学方式、切准学情的教学策略来降低教学坡度，进而减少教学难度，从而让每个学生能找到自己，找到学习的动力和自信心。

    二、调整教学策略，让学生量力而行

    在具体教学中对B班的学生低起点铺垫，低坡度引导，低难度对话，小步子推进，让学生爱学、能学。A班教学做到“三给一精”，即给权利，给时间，给平台，精讲巧点拨，让学生爱学、爱问，从而让每位学生量力而行，不同程度提升自己。

    组织成不同的教学班，因材施教，使不同层次的学生获得最适合自身的“发展阶梯”，以最有效率的方式，最终达到“全面发展”。分层走班制试图最大限度地实现因材施教。