核心报道

　　“北仑区实践‘育人模式整体建构’还真是有一套，你们的经验和方法让我受益匪浅。”在中国教科院“学校育人模式的整体建构”研讨会上，北仑区的教育改革成果展示赢得了全国各地专家、教育工作者的赞赏，也为全国各地提供了育人模式的北仑“样板”。

　　吴 彦 闻晓明

　　“从新的理论高度重新考虑学校工作”

　　“随着教育现代化的深入推进，我们愈发感觉到，虽然我们的学校亮点纷呈，但育人理念的顶层设计和实践平台的整体规划仍然薄弱，学校课程体系亟需丰厚，办学内涵仍然需要进一步提升，尤其，我们缺乏具有教育的典型意义并在全国具有一定影响力的学校。这犹如散落的珍珠，我们却无法串成更为璀璨的项链。于是，我们把目光放在学校的品牌建设上，放在学校育人模式的整体建构上。”北仑区教育局副局长余智军表示，我们学校的可持续发展亟需“顶层设计”。

　　在这样的背景下，2011年4月，北仑区政府正式启动与中国教育科学研究院合作。作为中国教科院区域推进教育现代化的实践基地，北仑区依托中国教科院基础教育研究中心开始了一段中小学校和幼儿园的品牌建设之路。2012年，北仑区首批12所中小学幼儿园在中国教科院的指导下，着力进行“育人模式整体构建”的改革实践。目前，改革学校已增至28所学校。

　　在中国教科院基础教育研究中心主任陈如平的带领下，专家组深入每一所项目学校，悉心了解学校的历史，办学现状与学校的特色，通过座谈交流研讨，把握每一所学校的办学与管理的脉络，同时通过大量的实践案例解读，启发学校对办学思考、教育载体、品牌创建的独立思考。

　　在专家的引领下，全区中小学、幼儿园不仅对现有的教育管理有了更全面的认识，更学会回到教育的原点，去重新思考教育观、学生观等基本问题。在专家的梳理下，北仑区小港实验学校认识到所做的一切都应该立足于给孩子们打造一所“好玩的学校”，应该让孩子们用“玩”转化他们的学习方式。于是，学校明确提出：“玩是一种学习的状态，也是一种学习的态度，更是一种学习的最高境界。”在这样的育人追求中，学校的品牌建设的价值就切切实实地落在了学生的身上。

　　在不断地“打磨”中，华山小学的“攀登”育人模式提出了“做最好的自己”；宁波东海实验学校的“潮文化”赋予了新的内涵……28所学校都在原有基础上获得了新的发展思路，办学理念更为清晰，治理体系更加完善，管理水平得到了显著提升。

　　“品牌建设的过程，促进我们从一个新的理论的高度重新考虑学校的工作，从而影响到学校发展之路的走向并辐射到学校工作的方方面面。教师会根据学校品牌来调整自己的工作方式，重新衡量教育的意义和价值。”长江中学赵霞校长表示。

　　“每一所学校都有完善的课程体系”

　　作为国家级基础教育综合改革试点单位，北仑区以课程改革为着手点，致力于打造“基于学校育人理念”的学校课程体系，形成了“区域行政推动、层级教研拉动、学校自主驱动”的三级互动模式，满足了不同学生个性化的成长需求。

　　“时时处处有课程，一事一物皆教育。”在这样理念指引下，北仑在坚持开足开齐基础性课程的同时，积极探索拓展性课程建设，建立了学科必修课程、选修课程、德育课程、实践课程、生活课程、特色课程等一整套相对完备的课程体系。同时要求教师“不仅要上好一门课，还要能开发一门课程、带好一个社团、指导一个研究性学习活动”。

　　目前，全区初中校本课程开发总数200余门，校均10余门，小学开发总数近500门，校均近20门。课程内容非常丰富涉及人文社会、艺术素养、运动健体、科普实践等。

　　三年前，蔚斗小学开始推行学生选课走班制，全校1300余名学生，人人都有一张属于自己的个性课程表。

　　学校整合了“公民社会、国学赏析、艺术审美、体育健康、科技探索”等传统活动，提炼出“指定选修课程”和“学生自选课程”两大课程板块。“指定选修课程”以“入学课程”知礼仪明校史、“模块课程”学校本长见识、“活动课程”齐参与当主人为设置目标，鼓励每一个孩子都来选修。此外，学校分类设置了34个“学生自选课程”，不同年级孩子可以选择同一门课程一起学习。

　　淮河小学的动漫课程、开发区幼儿园的阳光课程、小港中心幼儿园的建构式游戏课程……在北仑，28所项目实验学校，每一所都有自己的完善课程体系。

　　“当我们以整体建构的方式思考每一所学校的育人模式，就会惊喜地发现，我们眼前的育人途径会展现无限的可能，我们的课程体系建设有着无限的可塑性。有了清晰的努力方向，就能走得更远，也会让我们的教育生长更有生命力。”余智军表示。

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