深化课改  先学后教

为进一步跟进课改，深化语文课堂教学结构改革，加强教学实践研讨，展示课堂师生风貌，推出一批课改工作扎实推进的语文团队，5月24日，市小学语文“课堂教学结构改革主场研讨”首场秀在我市农村学校——班溪小学举行。各校语文教研组长、青年教师等近五十人聚集班小，领略了班小语文团队的课改新貌。

班溪小学语文团队是一支年轻的队伍。近两三年分配的青年教师占了整个团队的一半以上。这些青年教师勤奋好学，积极上进，刻苦钻研，进步很快。本次活动，分别安排了教龄两年的江丹瑜老师执教二年级的《丑小鸭》；教龄三年的严波老师执教五年级《威尼斯的小艇》和教龄两年的王乐辉老师执教五年级的《刷子李》。三节课能准确把握年段任务，明确目标，注重实践，通过先学后教、学习单等方式推进课堂学习，动静结合，人人参与，层次推进。学生在充分的课堂实践和自主学习中，精神状态积极、投入，学习习惯养成良好，课堂提升效果明显。江老师的低段阅读教学，特别凸显学生学习常规的培养与训练，行动口令简洁明快，通俗易懂，贯穿始终，既使低段的阅读教学显得童趣化，又强化了对学生学习常规的培养。严老师和王老师的两节课，能够贴合高年级学生的认知特点和阅读能力，采用任务驱动方式深化学习过程，以学习单为抓手完整呈现学生自主学习、比较评析、反思修正的过程，教师放手让学生深入过程，体验学习，从思维和方法上引导学生，拓宽、延伸学生的学习空间，把学习活动推向深入。

三节课的整体面貌，给听课老师留下很深的印象。课堂教学结构改革，是教学实践层面的一次生态回归，是从教师为主体的“教”室，向学生为主体的“学”堂的回归；是师问生答为主的教学形态，向师“引”生“学”的回归；是课堂“师-生”单一关系向“生-生-师-生”多重关系的回归。事实证明，“生”态课堂，充满活力，生命勃发。

活动最后，各校之间还互相书面交流了期初开展的校级层面学习常规和预习作业的设计、运用情况。相信这次活动结束后，大家对课堂教学结构改革的价值和使命有更本质的认识，对一线课堂进一步深化课改产生深远影响。