如果是旅行是一场心灵的阅读，那么阅读就是一场心灵的旅行。蹒跚学步的孩子虽然走不远，但他们却可以通过丰富多彩形式多样的绘本来实现他们人生最初的一次次心的旅行。

　　北仑区中心幼儿园就是这样一所以经典绘本阅读作为载体创设丰富的、具有童话色彩的浸润式环境的书香校园。近年来，“爱上阅读、高效引领”的“阅之旅”经典绘本阅读课程不仅前往德国等幼儿园交流学习，也吸引了广大的国内幼教同行、专家频频造访学习。11月4日上午，2014全国《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园教育教学管理暨宁波市品牌园所特色观摩活动在北仑区中心幼儿园顺利举行，200余名幼教同行参观并参加了该园的绘本阅读现场教学观摩活动。那么，绘本阅读教学中，教师是如何引领幼小的孩子高效阅读的呢？

　　深层品读 适宜处理

　　北仑区中心幼儿园三楼多功能厅内，副园长王静春老师正引领大班幼儿绘本阅读《我的幸运的一天》。课前，王老师就提出了教师如何高效引领幼儿早期阅读的准备策略，即“深层品读、适宜处理”。

　　品读绘本的内容，绘本《我的幸运的一天》生动幽默地讲述了一只憨厚的小猪误闯狐狸家，临危不惧，运用自己的智慧巧妙“狐”口脱险的故事；品读绘本的线索，绘本从封面出现的两个主角的心理变化作为线索导入，即狐狸和小猪的心理随着情节的发展交织变化；品读绘本的细节，绘本中狐狸的镜框、狐狸冲进厨房时“风一样”的图画符号、狐狸精疲力竭时脸上“皱纹”的表情线条等元素都是发展幼儿观察和想象的好素材。

　　适宜处理，把握最大的教育价值。课堂中，王老师善于删选绘本的重点难点素材，通过单页阅读、多页阅读，关键阅读和自主阅读相结合的方式，引导幼儿细致分析，把握文本的重点。如，王老师将回形针别到每位幼儿绘本的关键页，教学重点适当停滞在关键页，引导幼儿表述幼儿各自的心理感受、大胆猜测故事的结局，这种科学适宜的处理突破了以往常规的阅读方式，不仅最大限度开发了绘本的教育价值，也充分发挥了幼儿绘本阅读的想象和猜测能力。

　　观察想象 提炼渗透

　　语言学习的规律就是从习得到输出的过程。绘本的语言简洁、图画视觉冲击力强。因此整个课堂中，幼儿沉浸在听、说、做、玩中不仅丰富词汇、培养认知，而且帮助幼儿发挥想象力增广印象。王老师设置 “你发现了什么”“你有什么想法”“你为什么支持狐狸”等 开放性的提问。如幼儿回答“小猪头上冒汗”教师边肯定回答“对，小猪头上满头大汗”，又如幼儿回答“狐狸发抖”，教师边夸赞幼儿边回答“狐狸瑟瑟发抖”，这些无意又似有意的语言提炼，将幼儿零散的经验和语言进行了梳理和提升。幼儿在不知不觉浸润在语言学习的环境中，通过日积月累的熏陶已经搭建了一座无形的的口头语言和书面语言的阶梯。

　　互动思辨 多元表达

　　记者观察发现,幼儿胸前每人别有各自的姓名牌子,上面写着孩子的姓名,非常显眼.在猜测你觉得“幸运”最后可能属于谁？“幸运”属于小猪？“幸运”属于狐狸？幼儿通过自己对绘本中图片、符号等细节观察发现，摘下各自胸前的牌子放到黑板上对应的猜测结果栏目中表达各自的观点，随后，老师选取其中的姓名牌子让孩子表述自己的观点。互动性的辩论，幼幼互动、师幼互动，让幼儿说说各自的理由，老师肯定每一个孩子的独特的想法。活动中幼儿的想法没有对错，只要力求有观察有表达、与同伴分享自己的独到见解。

　　体验思考 合理超越

　　体验快乐是幼儿阅读经典绘本的主要吸引力。因此教师教学的预设计都是静止的，而课堂中师幼共同创造的是鲜活的动态的。如：狐狸为小猪按摩后精疲力竭，幼儿用“眼皮发黑、眯成一条细细的线”等语言近乎超越了绘本的原有书面语言水平。

　　最后，幼儿通过绘画《假如我是小猪》对绘本《我的幸运的一天》再次进行拓展。用自己小主人公的角度用图画符号的形式再次想象表达，进一步拓展并超越绘本。

　　区教育局幼教教研员吴文艳表示，目前绘本作为儿童的“人生第一书”,已经逐渐成为“儿童早期教育的最佳读物”.北仑区中心幼儿园出版的《阅之旅幼儿园经典绘本课程实践》借此契机与同行有了进一步的切磋和提升。幼儿园和家庭可以从视听、解读和游戏等纬度入手，带领幼儿开展经典绘本阅读，从而促进幼儿阅读兴趣的提高，促进幼儿良好阅读习惯的养成，提升幼儿对经典绘本的理解和阅读能力，提升幼儿的讲述和表演能力。“阅”之旅寓教于乐、意义深远，让我们结伴同行，尽情享受！